一、课堂计算机辅助教学的困境与对策
目前,中小学计算机辅助教学引起了社会的普遍关注。这不仅仅是因为学校装备计算机(网络)是几十万、上百万元的教育投资行为,更重要的是,90年代以来,以多媒体计算机、Internet网络为代表的世界范围的信息化浪潮滚滚而来。面对一个发展愈来愈快的世界,人们必然关心中国的教育如何在信息技术方面采取对策,以跟上时代前进的步伐。而课堂教育技术的变革,是整个学校教学改革的核心部分之一。
人们首先感到课堂教学软件不足。一些已经装备了计算机和网络的学校,因为缺乏必要的教学软件,计算机大多用于计算机考级,很难用于辅助各学科教学。而目前市场上销售的教育软件大部分仅适用于个别化学习和家庭教育,或为电子练习册,或为课本搬家,不太符合课堂教学的要求。许多经验丰富的计算机教师提出,为什么过去辛辛苦苦制作的大量CAI课件,却很少在课堂教学中使用?为什么现在新搞的多媒体课件,除了观摩教学与现场会之类的活动外,也很少在日常教学中普遍使用?面对当前课堂计算机辅助教学的困境,人们开始重新思考对CAI的理解,以便在90年代新一轮计算机辅助教学的发展高潮中另辟蹊径。
回顾我国学校计算机教育应用的发展历史,主要经历了两次重要转折。第一次是从程序设计教学转向计算机辅助教学,发生在80年代中期。其主要标志是,1986年,国家教委基教司成立全国中小学计算机教育研究中心,专门负责中小学CAI的应用与研究。同年,在上海华东师范大学成立了全国计算机辅助教育学会,团结全国教育界推动学校CAI的理论研究和成果推广。但是,由于受到硬件、软件、师资、理论研究等多种因素的限制,我国大中小学的CAI到目前仍处于实验探索阶段,未能在课堂教学中普遍使用。
当前正在进行的第二次转折是从课件思想向积件思想的转折。90年代后,计算机技术的高速发展、我国教育现代化的紧迫需求与人们十多年来积累的经验教训等多种因素综合在一起,许多中小学教师和部分教育理论工作者提出了要走发展教学资源库和适合一般教师使用的著作工具或编辑平台的道路,强调让计算机辅助教学真正进入课堂。今年以来,全国中小学计算机教育研究中心已经认识到,我国计算机辅助教学发展困难的主要原因,是对计算机辅助教学和教学软件的认识存在问题;并准备采取措施,组织开发直接面向一般学科教师的资料型软件和具有开放性、灵活性的工具平台软件,使教师能根据不同的教学特点组织教学。这预示着我国学校课堂计算机辅助教学即将发生一场新的转折。 二、第一代教学软件——课件的局限性课件是用于学校课堂计算机辅助教学的软件,反映了人们对CAI的认识。深入分析课件的基本特点,有助于挖掘过去开发的课件很少在教学中使用的深层原因。
1.课件的特点
课件(Courseware)是在一定的学习理论指导下,根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。无论哪种类型的课件,都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。具体讲,课件包括:①向学习者提示的各种教学信息;②用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理;③为了提高学习积极性,制造学习动机,用于强化学习刺激的学习评价信息;④用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。
课件的开发过程,就是课件的设计者把自己对于教学的想法,包括教学目的、内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等,用计算机程序进行描述,并输入计算机,经过调试成为可以运行的程序。
课件的设计与制作涉及到多种学科的知识和技能,一般由课程专家、教学设计人员、心理学家、有经验的学科教师、教育科研人员、美术人员、软件设计人员,有时还需要音乐工作者、摄录像人员等共同参加,组成课件开发小组。课件的制作一般要经由如左图所示的程序。
从课件的指导思想和制作过程可以看到,由于课件是编制者按某一思路设计制成的、前后连贯的、有系统性的软件,是按特定的教学策略教学某一学科知识,因而具有以下特点:
①课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关,是编制者教育思想与教学方法的具体体现。
②课件成品后不可修改,不能由师生重组改造,以适应自己的教学实际。
③适用于事先确定的、特定的教学目标与具体的教学情境。
④有的课件完全与教科书配套,紧扣教学大纲,紧扣某版本中小学教材,按教科书章节安排课件内容。
⑤具有整体性、固定性、特定性和封闭性。
优秀的课件能按某种学习理论和教学策略达到教学目的,在教师和学生的教学活动中起到一定的作用。但课件自身的基本特性,决定了其在教学活动中的使用范围很窄,有很大的局限性。
2.课件的局限性
无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件,也只能适用于某一特定的教学情境,无法适应千变万化的教学情况。众所周知,教学有法,教无定法。就我国学校教学的实际情况看,由于地区、学校、社会环境、师资素质与个性、学生对象等因素各不相同,因而同一课件很难被不同教师应用于各自不同的教学情境中。
即使是参与课件开发的教师本人,随着时过境迁,面对不同的教学对象,也需要调整课件以适应新的情况。
教学是一种特殊的认识活动,师生都是活动的主体、认识的主体。课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。由于课件固化了教学的内容和策略、甚至固化了知识表达呈现的方式和顺序,"代替"了教师对该内容的教,"模式化"了学生对该内容的学(这正是设计者的初衷),因而排斥了师生的相互作用和课堂教学的丰富生动性,自然会受到教师的排斥。有时,教师看中了课件的某个片断,如介绍某段知识的动画、插图、史料,但因为课件是不可重组的整体,必须从头到尾运行,结果是得不偿失,这是教师所不能接受的。
教育学和心理学原理的运用、教学策略与教学内容的选择组合、临堂应变与师生交流等,本应是教师在教学活动中的主观能动的创造天地,却被课件在事先的教学设计中"确定"了。
显然,这是课件编制者与教师在角色上的"错位"。即课件设计者取代了教师的地位,教师变成了计算机软件的"用户"。
由于人们对计算机辅助教学需要一个实践与认识的过程,因而在发展初期会有一些模糊的认识。例如:
·过分夸大计算机在教育中的作用,在课件设计思想上将计算机的工具性与替代教师的主体性错位,即体用关系错位。
·对课堂教学的特点研究不够深入,将家教类、远距离教育类软件与课堂教学软件错位。
·没有理清计算机程序设计与教学的关系。一方面要求教师自己设计教学软件,去做软件人员的事;另一方面要求软件人员研究将教学理论与程序开发相结合,做教师应做的处理教学事件的事,即教师与计算机专业人员的社会角色错位。
学校课堂教学的实践证明,这种第一代教学软件不利于教师和学生的个性与创造性的发挥,不适应千变万化的现实课堂教学。学校课堂计算机辅助教学需要从课件思想向一种更灵活的、适应不同教师、不同教学情境的方向发展。
三、第二代教学软件——积件
积件(Integrableware)是由教师和学生根据教学需要,自己组合运用的教学信息和教学处理策略库与工作平台。积件是从课件的经验中发展出来的、现代教材建设的重要观念转变,是继课件之后的新一代教学软件。关于积件的组成、特点及开发将有另文专述,在此不再详谈。
四、重新认识计算机辅助教学
学校课堂计算机辅助教学从课件思想走向积件思想,标志着人们对计算机辅助教学的认识上升到一个新的阶段。这个历史转变促使我们重新思考什么是CAI,这对发展面向21世纪的现代教育技术至关重要。
1.科技与教育谁是主体
课件以学习理论和教学设计来代替教师、固化(程式化)教学过程,其功能定位于教育的主体地位,排斥了教师的作用,结果是事与愿违。积件本身不带有任何企图包办教师教学的思维或理论,更注重用教学理论培训教师。积件库和积件组合平台供教师任意选用,为教育的主体服务,因而受到教师的欢迎。课堂教学与CAI的关系是体用关系,CAI的实质是辅助工具,而不是代替教师。科技与教育,教育为主。
2.CAI本质上是教师的教改运动
学校教育现代化,设备条件是重要的,但不是关键的,关键是人,是校长和教师。一个学校要发展CAI,首先是校长的重视和参与,关键是教师的参与和使用。计算机辅助教学的实质是学校领导和教师的教改运动。在开展计算机辅助教学的起步阶段,师资全员培训至关重要。以计算机为代表的高科技具有比传统媒体更强大的功能,为教师的教学改革提供了更广阔的天地。
3.重新认识CAI评价标准
随着CAI从课件思想转向积件思想,CAI教学软件的评价标准需要建立新的指标体系。例如,积件库的素材丰富程度、分类与检索的科学性、快速性、智能性等将成为重要的评价指标。
显然,基于积件的评价标准与原来课件的评价标准有许多不同,需要专门研究新的CAI软件评价标准体系和CAI课堂教学评价标准。
4.重新认识教育理论与CAI的关系
教育理论是CAI的基础。积件思想将教育理论和教学设计与产品开发分离,定位于用教育理论培训教师,让每位教师自己运用教育理论去对具体的教学情境进行教学设计,活用教学素材和微教学单元库,活用教学理论。
因此,CAI与教育理论的结合点,不仅仅在课件产品上,更重要的是在教师的思想上。师资培训将成为CAI的重要组成部分。今后,教学软件开发商需要将积件产品的销售与教师培训相结合,而且这种培训要从单纯的技术培训向技术与教育理论相结合的方向发展。
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