【摘 要】新课程改革提倡的新的教育理念为“教育游戏”的发展带来了契机。本文结合新课改的教育理念，阐明了教育游戏对新课程改革的辅助作用，分析了教育游戏的现状，最后提出了教育游戏的设计构想，希望可以对教育游戏的开发起到抛砖引玉的作用。
【关键词】游戏，教育游戏；新课程改革
一．引言
2001年，我国开始了新一轮的基础教育课程改革。这次课改的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。它意味着我们再也不能忽视学生学习时的情绪和情感，那么我们到底应该让学生在怎样的情绪下学习？叶澜教授曾经指出，我们应该“让孩子们主动投入学习，在学习中感到快乐，找到自己所希望的东西”。
在这种情况下，越来越多的有识之士提出把相对古板的教育活动与令人痴迷的游戏境界有机结合起来，提出了“教育游戏”的概念。《教育游戏产业研究报告》（中国远程教育，2004，第十一期，第44页）把教育游戏定义为：能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。这个定义比较宽泛，在教育游戏和非教育游戏之间的界限并不鲜明。而本文将探讨的是笔者认为可以作为新课程改革的有效工具的、具有很强教育意义的教育游戏。?
二．教育游戏对新课程改革的作用
对于这新一轮的基础教育课程改革，钟启泉教授认为它在提高课程的适应性和促进课程管理的民主化、重建课程结构与倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性和注重学生经验等方面体现出对传统课程模式的本质性突破。但是，纵观新课改实施三年多来的问题，我们发现用传统的教学方式、方法很难从根本上改变教育教学的现状，也无法完全体现本次课改所提出的新教育理念。而我们认为通过把游戏的某些特点与教育相结合而产生的教育游戏可以完成这一历史使命。因为游戏所包含的“综合知识的应用”、“任务体验性过程”以及“完善的过程评价体系”等特点有利于新课程改革所提倡的教育理念的实现。
1、综合知识的应用
本次新课程强调综合性和选择性，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，突出了综合课程的重要地位。而玩一个游戏通常要涉及方方面面的知识，比如玩《三国》，不止需要有一定的历史知识，还需要地理方面的常识，当然战场上的统筹策划也是少不了的。游戏的这个特点正好符合新课改的理念，提供了一个综合知识学习的环境，方便学生在玩游戏的过程中学习或者巩固各种知识。
2、任务体验性过程
在游戏中，游戏者从自己的经验和个性出发，通过扮演不同的角色，体验到不同的经历，并且运用智慧，不停的闯关，或者与网络上的某人合作完成一个个任务。在这个过程中，游戏者主动的构建了自己知识体系。而在这次课改中要求实现学生学习方式的变革，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。游戏的过程完全可以实现这样的学习方式的改变。
3、完善的过程评价体系
游戏本身几乎就是一个完整的过程评价工具。现在闯关型、任务型的游戏可以做到对结果自动存档，适时跟踪，基本实现了过程评价。而这次课改要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，更强调过程评价。因此使用教育游戏来进行教学评价，能够对教学环节的缺陷和学习者的薄弱之处做出及时反馈，更好地评价整个学习过程。另外通过玩游戏来测评，可以使学习者摆脱紧张情绪，以轻松的心情投入到测评中，这样可能可以缓解多年来学生对考试的恐惧心理，也很容易测出学生的真实水平。
如此看来，教育游戏所包含的一般计算机游戏的特点符合了基础教育课程改革的要求，同时游戏的娱乐性也符合我们所提倡的快乐学习的理念，因此我们应大力发展教育游戏。?
三．教育游戏现状分析
目前出现的教育游戏可以分为大型RPG（角色扮演类）游戏和小型Flash游戏。Flash游戏一般没有很强的故事情节，通常比较小，从而开发难度低、周期短、成本低；RPG游戏有完整的故事情节，统一的人物造型，但是开发难度大、周期长、成本高，因此市场上的成功案例并不多。珠海奥卓尔软件有限公司开发的奥卓尔系列遵循大型RPG游戏的设计思路，在界面，情节，操作等方面均表现出常规游戏的设计思想，但游戏与教学内容结合不够自然，涉及学科较少。
另外市场上面向低龄儿童的教育游戏比较成熟，但面向高年级学生的游戏却很少，因为随着年龄的增加，学生们喜爱的游戏的故事情节越来越强，角色扮演成分越来越高。2004年年初初盛大公司开发了一款《学雷锋》的教育游戏，游戏定位于推行关于文明行为的“七不”准则。在一段时间里，这款以“德育”为明显目的的游戏吸引了大量媒体的眼球，掀起了一股教育游戏的讨论热潮，但几个月下来，除了低龄儿童外，稍大一点的孩子对此都不屑一顾。
因此，从严格意义上来说，我国还没有名副其实的很成功的教育游戏。?
四．教育游戏设计的构想
新课改的实施为教育游戏的发展带来了契机，从教育管理部门到各级学校都认识到教育游戏是辅助新课改的有力武器。针对当前教育游戏的现状，作者在此提出教育游戏的设计原则，功能设计策略以及设计方法。
?1．设计原则
（1）考虑不同年龄阶段的学生的心理特征
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，在小学低年级的学生的认知结构中，知觉表象占优势，他们主要运用的是形象思维和直觉思维。所以他们相应比较喜欢的是绚烂的画面，动听的声音，他们也不太容易理解人物关系复杂的故事，因此针对这部分学生我们应该设计的是画面精美，故事情节简单，甚至没有故事情节的游戏，一些小的flash就可以满足他们的要求。而高年级的学生呢？根据艾里克森的人格发展理论，他指出初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时候，他们需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色，他们有了解社会、了解自我的需要。因此我们制作的游戏就要符合他们的心理特征，人物关系、情节复杂的RPG游戏应该是很好的选择。在RPG游戏中要让学生能扮演各种不同的角色，与不同的人物打交道，并且学生应该能够对故事发展的过程进行选择和评价。
（2）教育理念以及游戏内容的本地化
虽然现在有“地球村”的说法，但不能否认由于宗教信仰、政治观、意识形态的不同，我们与地球上别的国家仍然存在着价值观上的不同。比如在美国强调付出应该得到回报，但在中国乐于助人的思想由来已久，这些价值观念的差距也会体现在教育中。因此我们在参照国外的教育游戏时应该注意到教育理念的本地化。
另一方面我们应该在教育游戏的内容中让学生感受到中国悠久的传统文化。通过发掘中国五千年的悠久历史，我们可以找到很多有趣的故事作为游戏的内容。同时游戏的音乐也可以采用充满中国风情的民族乐曲。游戏的场景设置也可以选择国内具有代表性的景点，通过这些考虑，我们可以一步步实现游戏内容的本土化，让游戏者能在潜移默化中感受到中国的优秀文化。
（3）兼顾游戏的教育性和娱乐性，二者不可偏颇
教育游戏不全等于娱乐，也不全等于教育。如果为了要突出游戏的教育含义，不惜以损失游戏的娱乐性为代价，或者仅仅为了游戏而游戏，而忽视了教育的目的，这两种倾向都是不可取的。当然我们要明确的是这里的娱乐性是如Malone & LEPPER所说的“从主流游戏中提取的内在动机，如挑战、幻想、好奇、控制、目标和竞争等”。
?2．功能设计策略
教育游戏具有很强的教育意义，可以帮助学生对一个或多个学习专题进行体验性的学习，改变学习方法，提高学习能力效率。因此，在一般的计算机游戏功能系统的基础上，教育游戏应包含课程内容学习，教师评价，学生反思，并提供开展合作学习的场所，在此笔者提出了针对教育游戏特有功能的设计策略：
（1）学习模块。这一部分作为教育游戏设计的重点，是教育游戏的灵魂，也是教育游戏之所以称之为教育游戏的特点所在。游戏的学习系统应该以任务的形式展开，把学科内容融合到游戏的任务中去，在多种情境中反映教学内容。在新课程改革中，要求选择多种多样的教学方式来呈现内容，提出了很多活动案例。例如人教社出版的《地理课程标准解读》中提到了很多活动建议，例如联系本地实际，讨论某一工业企业的布局特点，以及该工业企业的原料供应和市场联系；利用网络信息和电子地图设计一个“北京三日游”旅游方案，方案应包括景点选择、景点介绍、旅游线路、交通方式选择、日程安排、各项开支细目、购物（纪念品、特产）等等，这些都可以作为我们游戏的学习任务，作为一条主线来串连游戏。当然我们不能拘泥于此。国产网络游戏《画魂道》首创的文斗系统，让玩家在游戏中斗诗斗词，这些小任务让游戏的乐趣无处不在，同时也让游戏者在不知不觉中学到了很多知识。
（2）评价模块。新课标一般要求通过习作、制作或调查等方式来评价学生，因此教育游戏的评价系统应该分为两部分：其一为一般游戏中的过关升级，即完成一个任务就可以进入下一个任务，或者获得一些有用的工具、宝贝，或者得到能力的提升；另一则为一个任务完成后的反思总结，这区别于一般游戏玩过了就不用再管的特点。我们可以让学生把游戏中的感想记录下来，采用的方式可以灵活多样，可以作为战略库，智囊团的形式存在于游戏任务中，也可以作为日记本的形式放在游戏任务外，记录下今天游戏的心得体会。这就类似于学习档案的建立，通过学生在游戏过程中以及完成整个游戏后的反思总结，教师可以评价学生在整个学习过程中的表现，实现过程性评价，同时教师也应该作出回应，对学生的学习进行总结。这一评价系统能很好的体现新课改的评价方式多样化和注重过程评价的理念。
（3）导师模块。游戏者在游戏中可以向导师寻求帮助的部分。现在的网络游戏在这方面已经做的很好，通过游戏平台游戏者可以获得多方面的帮助，而在教育游戏中我们也应该添加一个专家系统，提供老师的专业指导。同时通过跟踪学生过关斩将的过程，导师系统应该指出学生对知识的掌握程度，以及继续学习的建议。
（4）通讯模块。即留言板或者实时聊天系统。通过此系统，学生之间、师生之间都可以方便地进行交流，实现协作学习。
3. 设计方法
我们看到，尽管学习任务极其繁重，但仍有大量地中小学生沉浸在计算机游戏特别是网络游戏中，如果我们的教育游戏也想对学生产生这样的吸引力，那我们在设计教育游戏时就应该从一般计算机游戏的设计中受到启发，从中吸取“营养”，促进教育游戏的发展。以下是一般游戏之所以吸引人的特点，也是我们进行教育游戏设计时不能忽视的问题：
（1）让人沉浸的故事情节，多方面能力的应用。大部分流行的游戏几乎都以故事为主线，故事情节曲折、感人，游戏者必须有丰富的知识和多方面的能力，才能在游戏中夺宝夺兵，过关斩将，升阶升级。
（2）精美的界面，良好的3D效果以及逼真的虚拟场景。
（3）深入的情感体验以及现实中从没有的体验。在游戏中游戏者可以扮演不同的角色，上天入地，超越时空，得到现实生活中无法实现的满足感。
（4）完美的音效。游戏中采用的丰富多彩的音乐全面满足了游戏者的听觉享受。
（5）拥有协同游戏的乐趣。游戏中，你可以和来自世界各地的人打交道，与他们交流，竞争，在这样的协作交互中所得到的乐趣是难以描述的。
只有带给人最真实震撼的游戏，才能吸引学生的眼球，才能真正使学生学的开心，学的投入。以上的这些特点，是现今流行的计算机游戏所共有的特点，也是当今教育游戏没有很好实现的，因此我们应该把这些特点融入教育游戏中，以兼顾教育的娱乐性。当然怎样将一般游戏的这些特点完美的融合于教育教学当中，是需要大家一起努力的。?
五、结语
教育与游戏相融相济需要跨越很多的障碍，而且并不是所有的教学内容都适合用游戏的形式来表达，但是计算机游戏的情景性、沉浸感、任务性都是我们在新课程改革中所提及的要素，计算机游戏与教育结合必将能够辅助新课程改革，成为新课程改革实施过程中的得力工具，只要我们不断尝试，寻找他们的交汇点，总有一天我们能看到真正的教育游戏的诞生。?
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